TRABAJOS DE LA 2ª EVALUACIÓN. CURSO 2019/2020. 
IES ANTONIO MACHADO, ALCALÁ DE HENARES, MADRID.

1.

"Era costumbre de los antiguos persas pasar cinco dí­as de anarquí­a después del fallecimiento de su rey, a fin de que la experiencia de los asesinatos, robos y otras desgracias les obligase a ser más fieles a su sucesor. Para serlo España a V.M. no necesitaba igual ensayo en los seis años de su cautividad. Del número de los españoles que se complacen al ver restituido a V.M. al trono de sus mayores, son los que firman esta reverente exposición con el carácter de representantes de España […].

La monarquí­a absoluta […] es una obra de la razón y de la inteligencia: está subordinada a la ley divina, a la justicia y a las reglas fundamentales del estado: fue establecida por derecho de conquista, o por la sumisión voluntaria de los primeros hombres que eligieron sus Reyes. Así­ que el Soberano absoluto no tiene facultad de usar sin razón de su autoridad (derecho que no quiso tener el mismo Dios): por esto ha sido necesario que el poder soberano fuese absoluto, para prescribir a los súbditos todo lo que mira al interés común, y obliga a la obediencia a los que se niegan a ella. […]

El (remedio) que debemos pedir, trasladando al papel nuestros votos, y el de nuestras provincias, es con arreglo a las leyes, fueros, usos y costumbres de España. Ojalá no hubiera materia harto cumplida para que V.M. repita al reino el decreto que dictó en Bayona, y manifieste […] la necesidad de remediar lo actuado en Cádiz, que a este fin se proceda a celebrar Cortes con la solemnidad, y en la forma en que se celebraron las antiguas: que entre tanto se mantenga ilesa la Constitución española observada por tantos siglos, y las leyes y fueros que a su virtud se acordaron: que se suspendan los efectos de la Constitución, y decretos dictados en Cádiz, y que las nuevas Cortes tomen en consideración su nulidad, su injusticia y sus inconvenientes […]"

Madrid, en 12 de abril del año del Señor de 1814.

Realiza un comentario de texto siguiendo los siguientes pasos:
1. Clasificación.
2. Análisis.
3. Comentario crítico.
4. Conclusión.

FECHA DE ENTREGA: JUEVES 9 DE ENERO DE 2020.

2.
Realiza un comentario de las gráficas A-B-C siguiendo el siguiente esquema:
1- Identificación.
2- Análisis.
3- Comentario.
4- Conclusión.

A

B

C

FECHA DE ENTREGA: LUNES 20 DE ENERO DE 2020.

3

Organizad grupos de 2/3 alumnos (PROHIBIDO 4) para realizar una presentación digital sobre alguno de los puntos de los temas 4 al 8.
Cada trabajo se deberá copiar en la carpeta correspondiente habilitada en el ordenador del aula el día señalado. Los mejores serán expuestos en el aula.
El guión es libre y deben constar de, al menos, imágenes y texto para narrar los acontecimientos históricos descritos. Las diapositivas digitales no deberán ser menos de 20 ni más de 25. Deberá constar de título, guión y conclusión. Así como una última diapositiva con los nombres de los autores del mismo.

Ánimo, que ya queda menos. 

FECHA DE ENTREGA:  MARTES, 28 DE ENERO DE 2020.

Alumnos de 2º D y 2º G del IES Antonio Machado, Alcalá de Henares. Libros para sumar un punto en la asignatura.

GUIÓN PARA EL TRABAJO DEL LIBRO DE LECTURA

FECHA DE ENTREGA: 14 DE ABRIL DE 2020.

El trabajo debe realizarse a mano. Debe constar de una portada en la que aparecerán el título del libro y el nombre y grupo del alumno. A continuación, se incluirá un índice, para cuya realización las páginas deben aparecer numeradas. El trabajo debe tener los siguientes apartados:

1.      Índice de contenidos, enumerándose los capítulos reseñados a continuación

2.      Breve resumen del libro (10-15 líneas).

3.      Realiza un breve resumen del contenido de cada capítulo, señalando cuando y en qué intervienen los personajes históricos (si aparecieran)

4.      Época del libro. Debe señalarse en qué época está ambientada la novela (citando, a ser posible, fechas concretas que aparezcan en ella) y explicar las principales características de esa época. Además, el alumno debe valorar si la visión que presenta el libro sobre la época coincide o no con lo que ha estudiado en clase.

5.      Lugar. Debe realizarse un mapa en el que se localicen los lugares en los que transcurre la novela. Se valorará que se incluya alguna imagen de esos lugares en el trabajo.

6.      Personajes. El alumno tiene que hacer una descripción (no física, sino psicológica) de los principales personajes de ficción de la novela (quiénes son, cómo son, por qué actúan como actúan…). Además, debe escribir una breve biografía sobre tres de los personajes reales que aparecen citados en la misma.

7.      Opinión personal. El alumno debe dar su opinión sobre la novela, no sólo diciendo si le ha gustado o no, sino por qué, si coincide con la visión de la época que tenía, si le ha permitido conocer más sobre la misma, si la recomendaría…

8.      Si habéis empleado algún tipo de información para realizar el trabajo (alguna otra novela del autor relacionada, libros de historia, páginas web, biografías…), obtener imágenes, etc., al final añadiríais una hoja con la bibliografía manejada o direcciones de Internet y los enlaces correspondientes.

INSTRUCCIONES

·        Todo trabajo deberá ir acompañado de su portada que contará en la mitad superior, en un recuadro, el título de la obra y el nombre del autor. En la parte inferior izquierda, los datos bibliográficos del libro (o PDF, Epub, etc): editorial, lugar y año de edición y páginas. En la parte inferior derecha, el nombre del alumno, curso y grupo. En el centro de la portada se dejará sitio suficiente para incluir un dibujo o representación alusiva a la obra.

·        Si incluís imágenes, deben contar con una nota a pie de la misma, si se obtienen a partir de fotografías de buscadores de Internet o fotocopiadas, el pie de imagen debe incluir también de dónde se ha obtenido o autor propietario de la imagen.

·        Todo el trabajo debe ser redactado por el alumno; podéis buscar información en internet, enciclopedias o libros de texto, pero no para copiarla luego en el trabajo, sino para redactarlo con vuestras propias palabras. Y si se realiza de forma textual, debe ser como cita, indicándose la fuente de donde se ha obtenido.

·        El trabajo se realizará a mano y se puede incluir dibujos, ilustraciones, mapas alusivos valorándose la presentación, la exhaustividad informativa, el trabajo personal y la creatividad.

·        Os recuerdo que este es un trabajo voluntario, por lo que espero que los que vayáis a hacerlo, lo hagáis lo mejor posible.

SELECCIÓN DE OBRAS RECOMENDABLES

El alumno puede elegir una entre las obras reseñadas a continuación o, también, sugerir, alguna otra que se relacione con la historia de España y sea narrativa (se descartan las obras de ensayo)

NOVELAS HISTÓRICAS AMBIENTADAS EN LA EDAD ANTIGUA Y MEDIA

·        GONZALO BRAVO: Hispania. La aventura de los soldados romanos que llegaron a la península con Escipión el Africano en el 218 a. C.

·        MARÍA GUDÍN: La reina sin nombre. En el siglo VI, recreación de la vida de una huérfana acogida por la tribu de los albiones (tribu galaica), cuya trama la llevará a descubrir su verdadero origen y el lugar que le corresponde entre su pueblo de origen, el godo.

·        CHUFO LLORENS: Mar de fuego; o también: Te daré la tierra. Ambas inspiradas en la Barcelona medieval (la segunda un poco más romanticona)

·        ALFONSO FALCONES: La catedral del mar; también en la Barcelona medieval, se centra en los avatares de la ciudad teniendo como eje la construcción de la catedral de Santa María del Mar.

·        JOSÉ LUIS CORRAL: El Cid. Vida y aventuras novelada de este personaje histórico

·        JOSÉ MARÍA PÉREZ PERIDIS: Esperando al rey. Castilla siglo XII, conspiraciones e intrigas palaciegas en torno al rey y su poder.

·        JOSÉ LUIS CORRAL: El invierno de la Corona; novela de aventuras e intrigas que se centra en la vida de Jerónimo de Santa Pau, un notario real de origen judío al servicio del rey aragonés Pedro el Ceremonioso. 

NOVELAS HISTÓRICAS AMBIENTADAS EN LA EDAD MODERNA

·        ENRIQUE LARRETA: La gloria de don Ramiro; vida y aventuras de un hidalgo en tiempos de Felipe II

·        ARTURO PÉREZ REVERTE: El sol de Breda; una nueva aventura del capitán Alatriste durante las campañas de Flandes, en la toma de la ciudad que inspiró una de la de Velázquez.

·        MIGUEL DELIBES:  El hereje. La formación de una comunidad de protestantes en Valladolid en tiempos de Felipe II

·        GONZALO TORRENTE BALLESTER: Crónica del rey pasmado. La obra gira en torno a la incapacidad del rey Felipe IV, de engendrar hijos y las soluciones peregrinas del conde-duque de Olivares.

·        KATE O’BRIAN: Esa dama. Los manejos de la Corte de Felipe II quien intenta ocultar su amor por la princesa de Éboli, celoso de la relación de su ahijada con Antonio Pérez.

·        RAMÓN J. SÉNDER: La aventura equinoccial de Lope de Aguirre. Las aventuras de un grupo de aventureros que se internan en el Amazonas en busca de El Dorado, arrastrados por su ambición hasta los abismos de la misma locura.

·        JOAQUÍN BORREL: El escribano del secreto. Los entresijos del Santo Oficio de la Inquisición, como máquina burocrática pero infalible, a través del diario de uno de sus funcionarios.

NOVELAS HISTÓRICAS AMBIENTADAS EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA

·        ARTURO PÉREZ REVERTE: Un día de cólera. El momento, el dos de mayo de 1808 en Madrid.

·        JOSÉ CALVO POYATO: Sangre en la calle del Turco. Una de las mayores conspiraciones de la historia de España que se saldó con el magnicidio del general Prim.

·        ARTURO BAREA: La forja de un rebelde.  Trilogía autobiográfica de este periodista español, desde su infancia en el primer libro: La forja, su juventud, pasada en parte sirviendo con las armas en El Rif entre 1920 y 1921, la dictadura de Primo de Rivera: La ruta; y su vida profesional durante la república y la guerra civil: La llama. Se aconseja elegir uno de los tres (los más interesantes cualquiera de los dos últimos)

·        MAX AUB: Cualquiera de estas tres obras-crónica: Campo abierto; Campo cerrado, o también Campo de Sangre, tratando sobre la guerra civil a los ojos de este periodista, de origen judío, valenciano.

·        RAMÓN J. SÉNDER. Crónica del alba. Serie de un total de nueve novelas escrita por el autor, excombatiente republicano, desde el exilio en México y Estados Unidos.

·        JOAQUÍN LEGUINA/RÚBEN BUREN: Os salvaré la vida. Recreación de la figura de Melchor Rodríguez, quien fue secretario de prisiones durante la Guerra Civil, apodado el Ángel Rojo.

·        DULCE CHACÓN: La voz dormida. Una cárcel de mujeres en los primeros años del régimen de Franco.

Algunos trabajos de alumnos de 2º de Bachillerato del IES Atenea, Alcalá de Henares. Curso 2018-2019.

Alejandro Sánchez Sanz de 2ºC Bach.

María Criado Salcedo, 2º B Bachillerato

María Criado Salcedo, 2º B Bachillerato

                                                    Inés Pérez Huerta, 2º Bachillerato- Geografía

ALUMNOS DE 1º ESO GRUPOS A, B y F DEL 

IES ISAAC PERAL, TORREJÓN DE ARDOZ (MADRID)

Deberán enviar el resultado de los ejercicios antes de la fecha consignada al correo:

juan.gijon@educa.madrid.org  

(¡ojo¡ entre juan y gijon hay un punto, entre educa y madrid otro, y entre madrid y org otro más)

TRABAJO 2ª EVALUACIÓN. FECHA LÍMITE DE RECEPCIÓN DEL TRABAJO:

9 DE DICIEMBRE DE 2015.

TRABAJO SOBRE LOS ACUÍFEROS

Los alumnos deberán enviar desde su correo institucional (Programa de Innovación del centro) un correo titulado con su nombre y apellidos insertando en el mismo un archivo Word (archivo de texto) de dos páginas en donde aparezcan en la primera dos imágenes (una fotografía y un gráfico) sobre los acuíferos y en la segunda las causas de la contaminación de un acuífero. Los estudiantes deben consultar diversas páginas de Internet para extraer información adecuada para el trabajo.

* El trabajo tendrá el 20% de la nota del examen del tema 3. !Ánimo chicos!

Otros Recursos. 1º Bachiller. IES Luis García Berlanga, Coslada (Madrid), Spain

Anaya, 2011

Trabajo de Septiembre de 2014.

Los alumnos deberán comentar el mapa como refuerzo de las actividades del aula, de forma voluntaria y antes del final del mes señalado.

Explica los acontecimientos históricos que se reflejan en el mapa a partir del tipo de mapa (pol.,econ.,etc.), proceso histórico que refleja el mismo, ubicación geográfica y cronológica, lo señalado en el mapa y que debería estar reflejado en una leyenda, explica el contexto histórico y el proceso representado en el mapa, finalmente añade unas conclusiones y un comentario personal maduro sobre aquel proceso. No te olvides de poner tu nombre y curso.

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Trabajo de Octubre de 2014.

Es durante la guerra cuando la misma Ley les reviste del poder para castigar arbitrariamente a los soldados. Es durante la guerra cuando la actitud de una obediencia pasiva y el estusiasmo natural por los jefes afortunados hace de los soldados de la patria los soldados del monarca o de sus generales. En época de problemas y de facciones, los jefes de los ejércitos se convierten en árbitros del destino de su país y hacen inclinar la balanza en favor del partido que ellos han elegido. Si son Césares o Cromwell ellos mismos se adueñan del poder.

No es así como razonan aquellos que, impacientes de emprender la guerra, parece que la miran como si fuera la fuente de todos los bienes; puesto que es más fácil abandonarse al estusiasmo que consultar a la razón. De esta forma creen ver, ya, la bandera tricolor izada en los palacios de los emperadores, de los sultanes, de los papas y de los reyes. [...]

Otros aseguran que, en cuanto declaremos la guerra, veremos derrumbarse todos los tronos a la vez. [...] cuando observo las circunstancias reales en las que nos encontramos: cuando en lugar del pueblo, contemplo a la corte y a los servidores de la corte, [...] cuando oigo propalar, con énfasis, todas esas declamaciones sobre la libertad universal, a hombres podridos en el fango de las cortes, que no cesan de calumniarla, de perseguirla en su propio país; entonces pido por lo menos que se quiera pensar seriamente sobre una cuestión de tal importancia [...]

¿Cúal es el primer deber del poder ejecutivo? ¿No es el de comenzar haciendo todo lo que esté en su mano para prevenirla? [...] Ha favorecido durante dos años las emigraciones y la insolencia de los rebeldes. [...]

[...] Resumiendo: no hay que declarar la guerra en la actualidad. Antes que nada, hay que fabricar, por todas partes, armas sin descanso; hay que armar a los guardias nacionales; hay que armar al pueblo aunque no sea más que con picas; hay que tomar medidas rigurosas y diferentes de las que se han tomado hasta ahora, para que los ministros no puedan descuidar impunemente lo que exige la seguridad del Estado; hay que apoyar la dignidad del pueblo y defender sus derechos, que han estado muy descuidados. Hay que vigilar el gasto fiel de finanzas, cubiertas aún de tinieblas, en lugar de acabar de arruinarlas con una guerra imprudente [...]; hay que castigar a los ministros culpables y continuar la resolución de reprimir a los curas sediciosos.

En el caso de que, despreciando la razón y el interés público, se hubiese decidido la guerra, habría que ahorrarse, por lo menos, la vergüenza de hacerla según la dirección y el plan de la corte. Habría que comenzar por acusar al último ministro de la Guerra, para que su sucesor entienda que la mirada de pueblo esta fija en él; habría que empezar por abrir un proceso a los rebeldes y secuestrar sus bienes, para que nuestros soldados no parezcan adversarios que van a luchar a favor de la causa del rey contra una facción opuesta, sino ministros de la Justicia Nacional que van a castigar a los culpables. [...]

Godechot, J., O. C., La Penseé…, pp. 178-189.

1. Clasificación del texto.
- Naturaleza del texto
- Circunstancias espacio-temporales
- Autor
- Destino u objetivo
2. Análisis temático.
- Definición y comprensión de los términos o conceptos destacados
- Contenido ideológico del texto
- Tema general (el contexto en donde se sucede) y tema concreto del texto (de lo que habla)
3. Comentario.
- Localiza el texto y ponlo en su marco histórico.
- Resume el tema en donde está inserto el texto.
4. Crítica del texto.
- Objetividad
- Opinión madura sobre el mismo.

Ánimo que al final os saldrán como churros.

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Trabajo de Noviembre de 2014.* Deberá ser enviado antes del 25 de Noviembre, 2014*

“La condujo a la derecha a otro cobertizo, donde su patrón instalaba toda una fabricación mecánica. En el umbral vaciló, sobrecogida de un miedo instintivo. El inmenso local, sacudido por las máquinas, tembla­ba; y se veían flotar grandes sombras manchabas de fuego rojo. Pero él la tranquilizó, sonriente, jurando que no había nada que temer; úni­camente debía tener cuidado de no acercar demasiado sus faldas a los engranajes. Echó a andar delante, y ella le siguió en medio de aquel es­truendo ensordecedor en donde toda clase de ruidos silbaban y roncaban, envueltos en humaredas pobladas de seres fantásticos, de hombres negros, atareados y de máquinas agitando sus brazos. De tal modo que la plan­chadora no diferenciaba unas de otros. Los pasos eran estrechísimos y resultaba necesario saltar sobre los obstáculos, evitar los agujeros y apartarse para resguardarse de un carretón. No se oía hablar. Gervasia nada distinguía aún, todo danzaba a su alrededor. Después, como experimentara por encima de su cabeza la sensación de un gran batir de alas, levantó los ojos y se entretuvo en mirar las correas, las largas cintas que tendían en el techo una gigan­tesca tela de araña, cada uno de cuyos hilos se devanaba en un extre­mo, detrás de un pequeño muro de ladrillos; las correas parecían hilar por sí mismas y traer el movimiento desde el fondo de la sombra, con su resbalar continuo, regular, dulce como el vuelo de un ave nocturna”. 

E. Zola, La taberna, 1877.
1. Clasificación del texto.
- Naturaleza del texto
- Circunstancias espacio-temporales
- Autor
- Destino u objetivo
2. Análisis temático.
- Definición y comprensión de los términos o conceptos destacados
- Contenido ideológico del texto
- Tema general (el contexto en donde se sucede) y tema concreto del texto (de lo que habla)
3. Comentario.
- Localiza el texto y ponlo en su marco histórico.
- Resume el tema en donde está inserto el texto.
4. Crítica del texto.
- Objetividad
- Opinión madura sobre el mismo.

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Trabajo de Diciembre 2014-Enero 2015.*Plazo hasta el 31 de enero de 2015*



Esquema de comentario de la obra.

1. Introducción.
- Género
- Autor. Señalar las inclinaciones ideológicas y realizar una brevísima biografía del mismo.
2. Coordenadas espacio-temporales
Marco geográfico donde se desarrolla.
Marco cronológico.
Contexto histórico.
3. Estructura social de la obra.
- Personajes
- Composición social de los personajes
4. Estructura económica.
Deducirla a partir de la ambientación.
5. Estructura política.
- Sistema de gobierno
- Formaciones políticas que aparecen.
- Conflictos políticos que plantea,
6. Opinión crítica.

*Extensión máxima 5 folios.* Enviar antes del 31 de enero de 2015.

Textos sobre historia de España en el siglo XVIII

TEXTOS SOBRE HISTORIA DE ESPAÑA EN EL SIGLO XVIII

El Despotismo Ilustrado. Historia de España.

                                                           

DECRETOS DE NUEVA PLANTA

Abolición de los Fueros de Valencia y Aragón.

“Considerando haber perdido los reinos de Aragón y Valencia y todos sus habitantes 

por la rebelión que cometieron, faltando enteramente así al juramento de fidelidad que 

me hicieron como a su legítimo Rey y Señor, todos los fueros, privilegios, exenciones y 

libertades que gozaban y que con tan liberal mano se les habían concedido, sí por mi 

como por los señores reyes mis predecesores, en esta monarquía se añade ahora la del 

derecho de conquista … y considerando también que uno de los principales tributos 

de la soberanía es la imposición y derogación de las leyes … He juzgado por 

conveniente, sí por esto como por mi deseo de reducir todos mis reinos a la 

uniformidad de unas mismas leyes, usos, costumbres y tribunales, gobernándose 

igualmente por las leyes de Castilla, tan loables y plausibles en todo el universo, abolir 

y derogar enteramente … todos los referidos fueros y privilegios, prácticas y 

costumbres hasta aquí observadas en los referidos reinos de Aragón y Valencia, siendo 

mi voluntad que éstos se reduzcan a las leyes de Castilla …

Madrid, 29 de junio de 1707.

http://www.rtve.es/alacarta/audios/vidas-contadas/vidas-contadas-blas-lezo-04-06-14/2597673/
BLAS DE LEZO (EL MEDIO HOMBRE)
http://www.youtube.com/watch?v=PwpDHmADH7A





                                                                 

                                                                CARLOS III

El 20 de enero de 1716, entre las tres y las cuatro de la madrugada, en el viejo, inmenso y destartalado Alcázar, nacía el niño que con el paso de los años iba a ser investido como rey de España con el nombre de Carlos III. Fruto del matrimonio de Felipe V con su segunda esposa, la parmesana Isabel de Farnesio, mujer de fuerte personalidad y opinión política propia, el nuevo infante venía al mundo con pocas posibilidades de ser proclamado rey de la vasta Monarquía hispana. Su infancia transcurrió dentro de los cánones establecidos por la familia real española para la educación de los infantes. Hasta la edad de los siete años fue confiado al cuidado de las mujeres, siendo su aya la experimentada María Antonia de Salcedo, persona a la que siempre guardó gratamente en su recuerdo. Después tomaron el relevo los hombres, comandados por el duque de San Pedro y un total de catorce personas que iban a conformar el cuarto del infante. El niño "muy rubio, hermoso y blanco" del que nos habla su primer biógrafo coetáneo, el conde de Fernán Núñez, gozó durante su primera infancia de buena salud, amplios cuidados y una enseñanza rutinaria dentro de lo que se estilaba en la corte española. Además de las primeras letras, Carlos recibiría una educación variada propia de quien el día de mañana podía ser un futuro gobernante. Así, la formación religiosa, humanística, idiomática, militar y técnica se combinaría durante años con la cortesana del baile, la música o la equitación para ir forjando la personalidad de un joven de buen y mesurado carácter, solícito a las sugerencias paternas y educado en la convicción de la evidente supremacía de la religión católica. También fue en su más tierna infancia cuando Carlos se aficionó a la caza y a la pesca, pasiones, especialmente la primera, que nunca abandonaría a lo largo de su vida.

Roberto Fernández Díaz, Carlos III (1759-1788)












                                                                     

                         

      INFORME SOBRE LA LEY AGRARIA.

                                                                    GASPAR MELCHOR DE JOVELLANOS.

"Cultivar la tierra dista mucho todavía de la perfección a que puede ser tan fácilmente conducida. ¿Qué nación hay que, para afrenta de su sabiduría y opulencia, y en medio de lo que han adelantado las artes de lujo y placer, no presente muchos testimonios del atraso de una profesión tan esencial y necesaria? ¿Qué nación hay que no tenga mucho que mejorar en los instrumentos, mucho que adelantar en los métodos, mucho que corregir en las labores y operaciones rústicas de su cultivo? En una palabra, ¿qué nación hay que en la primera de las artes no sea la más atrasada de todas? …

Basta Señor, basta ya de luz y convencimiento para que vuestra alteza no declare la entera disolución de esta hermandad tan prepotente, la abolición de sus exorbitantes privilegios, la derogación de sus injustas ordenanzas y la supresión de sus juzgados opresivos. Desaparezca para siempre de la vista de nuestros labradores este concejo de señores y monjes convertidos en pastores y granjeros y abrigados a la sombra de un magistrado público (…) y restitúyanse de una vez su subsistencia al ganado estante, su libertad al cultivo, sus derechos a la propiedad, y sus fueros a la razón y a la justicia".

Texto de Jovellanos (1784) presentado en 1787 ante el Consejo de Castilla por la Sociedad Económica Matritense de Amigos del País y publicado en 1795. 
                                       
                                               




                                                           

                               Abdicaciones de Bayona, 5 Mayo 1808

El trono lo tuvo dos meses Fernando VII que es obligado a devolverlo a Carlos IV.

Mi venerado padre y señor: Para dar a Vuestra Majestad una prueba de mi amor, de mi obediencia y de mi sumisión, y para acceder a los deseos que Vuestra Majestad me ha manifestado reiteradas veces, renuncio mi corona en favor de Vuestra Majestad, deseando que Vuestra Majestad pueda gozarla por muchos años. Recomiendo a Vuestra Majestad las personas que me han servido desde el 19 de marzo.

Carlos IV pasa el trono a Napoleón Bonaparte.

Su Majestad el rey Carlos, que no ha tenido en toda su vida otra mira que la felicidad de sus vasallos, constante en la idea de que todos los actos de un soberano deben únicamente dirigirse a este fin [...] ha resuelto ceder, como cede por el presente, todos sus derechos al trono de España y de las Indias a Su Majestad el emperador Napoleón, como el único que, en el estado a que han llegado las cosas, puede restablecer el orden; entendiéndose que dicha cesión sólo ha de tener efecto para hacer gozar a sus vasallos de las condiciones siguientes:

1º. La integridad del reino será mantenida: el príncipe que el emperador Napoleón juzgue debe colocar en el trono de España será independiente y los límites de la España no sufrirán alteración alguna.

2º. La religión católica, apostólica y romana será la única en España. No se tolerará en su territorio religión alguna reformada y mucho menos infiel, según el uso establecido actualmente.

5 de mayo de 1808, el mariscal Duroc y Godoy concluyeron un tratado por el que Carlos IV cedía la corona de España a Napoleón.

                         MAPA DE MALLORCA, Biblioteca Nacional de España. siglo XVIII.

Algunos textos sobre la historia mundial del Siglo XVIII.

ALGUNOS TEXTOS SOBRE LA HISTORIA MUNDIAL DEL SIGLO XVIII.
                                                             

MALTA TOMADA POR LOS FRANCESES

La Revolución Francesa

                                   Mapa mundi de Tomás López, S. XVIII, Biblioteca Nacional de España.

                                              LA ECONOMÍA EN LA ILUSTRACIÓN

                                                                   

LA ILUSTRACIÓN

“En Francia, un noble es muy superior a un negociante. Yo no sé sin embargo quién es más útil a un Estado; el señor bien engalanado que sabe con precisión a qué hora se levanta el rey, y que se da aires de grandeza, o un negociante que enriquece a su país, da órdenes en El Cairo, y contribuye a la felicidad del mundo.”

Voltaire. Cartas filosóficas. 1734.

                                                                       

“En cada Estado hay tres clases de poderes: el legislativo, el ejecutivo de las cosas pertenecientes al derecho de gentes, y el ejecutivo de las que pertenecen al civil.


Por el primero, el príncipe o el magistrado hace las leyes para cierto tiempo o para siempre, y corrige o deroga las que están hechas. Por el segundo, hace la paz o la guerra, envía o recibe embajadores, establece la seguridad y previene las invasiones; y por el tercero, castiga los crímenes o decide las contiendas de los particulares. Este último se llamará poder judicial; y el otro, simplemente, poder ejecutivo del Estado (…).


Cuando los poderes legislativo y ejecutivo se hallan reunidos en una misma persona o corporación, entonces no hay libertad, porque es de temer que el monarca o el senado hagan leyes tiránicas para ejecutarlas del mismo modo.


Así sucede también cuando el poder judicial no está separado del poder legislativo y del ejecutivo. Estando unido al primero, el imperio sobre la vida y la libertad de los ciudadanos sería arbitrario, por ser uno mismo el juez y el legislador y, estando unido al segundo, sería tiránico, por cuanto gozaría el juez de la fuerza misma que un agresor.


En el Estado en que un hombre solo, o una sola corporación de próceres, o de nobles, o del pueblo administrase los tres poderes, y tuviese la facultad de hacer las leyes, de ejecutar las resoluciones públicas y de juzgar los crímenes y contiendas de los particulares, todo se perdería enteramente.”




MONTESQUIEU, TEORÍA DE LA SEPARACIÓN DE PODERES, El espíritu de las leyes, 1748.



                                                         

                                                      LA REVOLUCIÓN FRANCESA

"Aquí el pobre no tiene derecho a encender el fuego en su choza para ponerse al abrigo del frío, si no lo compra bien caro al señor, por una contribución descontada de sus medios de subsistencia y los de su familia. Este derecho inhumano existe en Broues bajo el nombre de derecho de fuego. Allí el agricultor no tiene ni siquiera el derecho de alimentar su ganado con la hierba que crece en su campo; si la toca, se le denuncia y castiga con una multa que lo arruina, y el ejercicio más legítimo de los derechos de su propiedad está subordinado a la voluntad arbitraria del señor, que tiene la pretensión al derecho universal sobre todos los pastos del territorio. Se deben abolir todos los derechos de los señores (...). 

Extracto de “Los Cuadernos de Quejas”, Marsella.


LA SOCIEDAD DE ANTIGUO RÉGIMEN

1º ¿ Qué es el Estado llano? Todo.
2º ¿ Que ha sido hasta el presente en el orden político? Nada.
3º ¿ Qué pide? Llegar a ser algo.
¿ Quién osaría decir que el estado llano no contiene en sí todo lo necesario para formar una nación completa? Es un hombre fuerte y robusto, que tiene aún un brazo encadenado. Si se hiciera desaparecer el orden privilegiado, la nación o sería menos, sino más. Y ¿qué es el Estado llano? Todo, pero un todo trabado y oprimido. ¿Y que sería sin el orden privilegiado? Todo, pero un todo libre y floreciente. Nada puede funcionar sin él, todo andaría infinitamente mejor sin los demás. No basta haber mostrado que los privilegiados, lejos de ser útiles a la nación, no pueden sino debilitarla y dañarla. Es menester probar aún, que el orden noble no entra en la organización social; que puede ser ciertamente una carga para la nación, pero que no sabría formar una parte de ella(...).
¿ Qué es una nación? Un cuerpo de asociados que viven bajo una ley común y representados por una misma legislatura.
¿No es evidente que la nobleza tiene privilegios, dispensas, incluso derechos separados de los del gran cuerpo de ciudadanos? Por esto mismo sale de la ley común y por ello sus derechos civiles lo constituyen en pueblo aparte de la gran nación.
Respecto a sus derechos políticos, también los ejerce separadamente. Tiene sus representantes que no están encargados en absoluto por procuración de los pueblos. El cuerpo de sus diputados se reúne aparte. Pero aún cuando se reunieran en una misma sala con los diputados de los simples ciudadanos, no es menos verdad que su representación es distinta por esencia y separada. Es ajena a la nación por principio, puesto que consiste en defender no el interés general; sino el particular.
El Estado llano abarca todo lo que pertenece a la nación y todo lo que no es el Estado llano, no puede contemplarse como representante de la nación.
¿Qué es el Estado llano? Todo.”
SIEYES, E. J.: ¿ Qué es el Estado llano?, 1789.

                                                     AMÉRICA EN EL SIGLO XVIII

                  LA INDEPENDENCIA DE LAS 13 COLONIAS NORTEAMERICANAS

                                                                      

       

                                                                            

                                                      
                                                          LONDON 1616